Los resultados de PISA 2025 volvieron a exponer una dificultad que América Latina arrastra desde hace años: una parte demasiado grande de sus estudiantes atraviesa la escuela sin alcanzar aprendizajes fundamentales. Esta vez, además, el retroceso se produce en un escenario internacional adverso, con caídas en distintos países y señales preocupantes en lectura, donde empiezan a pesar no sólo cuánto comprenden los jóvenes, sino también cómo leen, cuánto tiempo pueden sostener la atención, qué ocurre cuando deben enfrentarse a textos largos y complejos.
La pandemia sigue siendo, en parte, la explicación; sin embargo, cinco años después resulta insuficiente. Los cierres prolongados dejaron consecuencias que todavía se perciben, y a ellos se suman otros fenómenos: la pérdida del hábito de lectura, el crecimiento del ausentismo, el tiempo que los docentes deben dedicar a sostener las condiciones básicas del aula, las redes sociales y la inteligencia artificial y, sobre todo, la dificultad de muchos sistemas educativos para sostener políticas de mejora durante el tiempo necesario. Es una serie de recurrencias que se suceden en todos los países del continente —con la casi excepción de Chile y Uruguay— y que plantea con urgencia por qué, aun cuando conocemos buena parte de los problemas, cuesta tanto modificar los aprendizajes.
TICMAS convocó a referentes de la región para analizar los resultados de PISA 2025 y pensar qué hay detrás de una caída. Problemas complejos que no pueden explicarse por una sola causa. María Victoria Angulo, Mercedes Mateo Díaz, Fernando Valenzuela Migoya, Emiliano Pereiro y Luz Karime Abadía parten de experiencias distintas, pero coinciden en varios puntos: la urgencia de recuperar los aprendizajes fundamentales, fortalecer el trabajo docente, revisar el vínculo entre tecnología y atención y, sobre todo, diseñar políticas capaces de atravesar gobiernos, coyunturas y diagnósticos.